Entre un 70 y 80% de escolares españoles no realiza suficiente ejercicio físico para mantener su bienestar

Nos hacemos eco de esta noticia que ha aparecido en el diario online "noticias.lainformacion.com" y que venimos constatando desde hace algunos años en nuestra tarea diaria. ¿Cómo puede ser que un gran número de escolares de entre catorce y dieciseis años tengan dificultad para aguantar cinco minutos de carrera continua a un ritmo que pueda ir hablando con su pareja?... Es el conocido "test de la conversación", la manera más sencilla de empezar a correr sin forzar el ritmo. Año tras año constatamos que el esfuerzo físico no es algo que se incluya dentro de los hábitos de los escolares. Un escolar de hoy en día, permance seis horas al día sentado durante la joranada escolar, dedica tres horas a las necesides básicas -comer, aseo...-, dedica ocho horas al sueño diario, utiliza una media de 2 horas diarias a ver la tv, usar el móvil u el ordenador y por último, permanece durante dos horas estudiando o realizando tareas escolares. En total de veinticuatro horas al día, permanece sentado una media de veintiuna horas. Esto a largo plazo pasa factura en el organismo y el grado de desarrollo físico y mental de un escolar actual. 

Muchos de nuestros escolares el único momento que dedican a moverse es durante las clases de Educación Física, que por otro lado, no deja de ser un tiempo insuficiente según todos los estudios que tratan de vincular el mantenimiento y mejora de la condición física y el tiempo de ejercicio físico semanal que se debe dedicar.

Detallamos la noticia que ha aparecido el día 28 de septiembre en el díario LA INFORMACIÒN.COM:

Entre un 70 y 80% de escolares españoles no realiza suficiente ejercicio físico para mantener su bienestar

Entre un 70 y 80 por ciento de escolares españoles no realiza suficiente ejercicio físico para mantener su bienestar, según han revelado expertos que han participado en el simposio 'Actividad Física y ejercicio: elementos necesarios en un estilo de vida saludable', quienes también ha recordado que las previsiones apuntan que, en 2030, el 37 por ciento de hombres y 33 por ciento de mujeres serán obesos. 

Entre un 70 y 80 por ciento de escolares españoles no realiza suficiente ejercicio físico para mantener su bienestar, según han revelado expertos que han participado en el simposio 'Actividad Física y ejercicio: elementos necesarios en un estilo de vida saludable', quienes también ha recordado que las previsiones apuntan que, en 2030, el 37 por ciento de hombres y 33 por ciento de mujeres serán obesos.

"El aumento de los datos de obesidad infantil en España es paralelo al incremento del sedentarismo de niños y jóvenes, motivado por aspectos como el aumento del ocio pasivo, la inseguridad en la calle o la falta de espacios adecuados para el deporte", ha señalado el doctor Pedro J. Benito Peinado, profesor de Fisiología de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (INEF) de la Universidad Politécnica de Madrid, durante el 14 Congreso Nacional de la Sociedad Española de Nutrición (SEN), que se celebra estos días en Zaragoza.

Así, este experto ha apostado por equilibrar el gasto energético con el consumo de calorías que se realiza y comprender que la obesidad es una patología que puede ocasionar otras enfermedades graves. "No existen alimentos buenos y malos, sino dietas más o menos adecuadas. Se trata de cambiar nuestros hábitos de vida, pero esta transformación no solo pasa por realizar una alimentación equilibrada sino por incorporar a nuestro día a día la práctica regular de actividad física", ha señalado. 

Dicho esto, ha informado de que el 39 por ciento de los españoles tiene sobrepeso y un 14,5 por ciento padece obesidad, porcentajes que irán en aumento en los próximos años. "Se trata de un problema de salud responsable del 8 por ciento del gasto sanitario total en España", ha subrayado la necesidad del "esfuerzo conjunto de la familia, los docentes y el personal sanitario especializado, de forma que podamos realizar un abordaje multifactorial del problema".

Para este experto, "los profesionales de la salud tienen un papel fundamental en la promoción del ejercicio físico y deben aprovechar esta influencia para contribuir a lograr una sociedad más activa con propuestas en las actividades diarias".

Creación de actividades educativas

Sin lugar a duda en los tiempos actuales, la web 2.0 una de las posibilidades que nos brinda a los docentes, es la posibilidad de crear multitud de herramientas educativas para utilizar en el aula sin tener que tener instalado el software y muchas veces de una forma casi intuitiva o con la lectura de un minitutorial. El abanico de posibilidades que se abre, es tan grande como la imaginación de cada docente. Muchas veces el problema con el que nos encontramos es el filtrado de toda la información y la criba sobre cuales son las herramientas elijo para desarrollar una idea. Nos hemos encontrado con un blog donde su autor Xarxa, nos facilita esta tarea describiendo las principales ventajas y desventajas de una serie de herramientas para la elaboración de materiales educativos.

Desde aquí agradecemos a este ingeniero y profesor la labor realizada por ayudarnos en la toma de decisión a la hora de decantarnos por la elección de generadores de recursos educativos.

Para acceder al catálogo de herramientas educativas sólo tenemos que pinchar en la imagen.

Técncias Básicas de Electroestimulación

La aplicación de estímulos eléctricos para producir la contracción del músculo esquelético es una práctica habitual en el entrenamiento deportivo y la recuperación de lesiones deportivas. La electroestimulación neuromuscular permite acortar el tiempo dedicado al mantenimiento y o mejora de la condición física, así como el destinado a la rehabilitación deportiva y el que necesitamos para descargar y relajar nuestros músculos. Además,  neutraliza la sensación de fatiga mental que suele acompañar a cualquier tipo de trabajo físico con un cierto nivel de exigencia. Este campo de trabajo constituye todo un reto para aquellos profesionales relacionados con el entrenamiento y la recuperación de lesiones deportivas.

El Doctor en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, D. Francisco Abardía Colás en 2004 editó un estudio sobre "Las posibles aplicaciones de la Electroestimulación Neuromuscular" que nos hace llegar y nos permite la divulgación. Utilizamos este blog para difundir dicho trabajo con el permiso de su autor y desde aquí agradecemos los conocimientos que a raiz de un estudio empírico plasmó en la publicación que adjuntamos. Seguro que servirá para orientar a quienes usan este complemento de entrenamiento. Desde este blog nuestro más sincero agradecimiento a D. Francisco Abardía Colás por permitir la difusión de este trabajo en nuestro ventana virtual.

Para poder acceder al libro pinchar sobre la imagen 

Acreditación para el nivel B2 de Inglés

Cada vez va a ser más necesario contar con el certificado de nivel B2 para poder impartir docencia en centros bilingües. Adjuntamos una información extraída facilitada por el complejo residencial "Miguel Delibes" que es uno de los múltiples centros en España que se dedica a la preparación para la obtención de la Acreditación B2 de inglés. Creemos que esta información puede ser muy clarificadora de la situación actual en la que se encuentra la impartición de docencia en el ámbito de la secundaria.

¿QUÉ ES LA ACREDITACIÓN LINGÜÍSTICA?

Como seguramente, todos ustedes conocen, la Acreditación Lingüística, es el título que certifica que posees un nivel B2 en inglés, en el Marco de Referencia Europeo de las Lenguas.

Con la proliferación y expansión, de programas bilingües en las escuelas, pasar a formar parte de una plantilla de profesorado, sin tener este nivel, se ha convertido en algo muy complicado.

Dicho certificado de nivel, se puede obtener, realizando diferentes tipos de examen, como el examen de acreditación lingüística, de la Junta de Castilla y León, con convocatoria en Junio, o el examen del “First Certificate in English” (FCE) de la Universidad de Cambridge, con convocatorias en Marzo, Junio y Diciembre.

Según el Real Decreto 1594/2011 del 4 de Noviembre, el curso 2012/2013, es el último curso, en el que los profesores de Infantil y Primaria, de centros públicos con programa bilingüe, puedan impartir asignaturas que se incluyan, en este programa bilingüe.

A partir del curso 2013/2014 inclusive, será necesario al menos, un nivel B2 de inglés, para poder seguir impartiendo, clases en otro idioma. En caso de no poseer, ningún certificado, que acredite tal nivel, a los profesores les serán restadas, horas de docencia, o incluso pueden ser desplazados, a otro centro sin programa plurilingüe.

¿QUÉ NIVEL DE INGLÉS NECESITO?

El certificado de inglés más demandado es el correspondiente a un nivel B2 dentro del Marco de Referencia Europeo de las Lenguas. Según el cual:

“Nivel B2: Se adquiere cuando el estudiante es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización; cuando puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores y cuando puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.”

Con un certificado que acredite nuestro nivel B2 de inglés, podremos impartir clase en centros con programas bilingües, y es el título de inglés que la gran mayoría de empresas solicitan para poder acceder a un puesto de trabajo. Para otras cosas, como acceder a un Máster Oficial, se necesita un nivel B1, menor que el B2.

¿CÓMO PUEDO CERTIFICAR UN NIVEL B2 EN INGLÉS?

El método más directo para conseguir un certificado B2 en inglés es realizar un examen de nivel. En Castilla y León tenemos diferentes exámenes para tal propósito:

1. Examen extraordinario de acreditación lingüística de la JCYL: cada año, la Junta de Castilla y León saca una convocatoria extraordinaria a finales de Junio dirigida a docentes de centros públicos de la Comunidad de Castilla y León. Aprobando este examen, se obtiene un nivel B2 válido exclusivamente en los centros de Castilla y León. La acreditación lingüística tendrá vigencia siempre y cuando no se estén 5 o más años sin impartir ninguna asignatura en lengua inglesa (excluyendo la asignatura de inglés). Existen 3 modalidades:

MODALIDAD A
El procedimiento en la modalidad A requerirá la superación de un proceso que constará de dos fases:
1.º) Primera fase: consistirá en la valoración de méritos referidos a titulación, formación y experiencia docente en secciones bilingües.
2.º) Segunda fase: conllevará la superación de una prueba específica, que constará de dos ejercicios en los que se valorarán la comprensión auditiva y lectora, así como la expresión oral y escrita correspondientes al nivel B2 del MCERL. Esta prueba específica se realizará en las sedes de las Escuelas Oficiales de Idiomas

MODALIDAD B
El procedimiento en la modalidad B para la obtención de la acreditación de la competencia lingüística en lengua inglesa requerirá la superación de un curso específico que se desarrollará durante el curso escolar 2012-2013:

MODALIDAD CONJUNTA A-B
El procedimiento en la modalidad conjunta A-B para la obtención de la acreditación de la competencia lingüística en lengua inglesa supondrá la participación en el proceso previsto en la modalidad A, y en caso de no obtenerse la acreditación, la inscripción automática en el curso específico contemplado en la modalidad B.

Extraído del BOCYL

2. Examen de First Certificate in English (FCE): es el examen oficial de la Universidad de Cambridge que certifica un nivel B2 de inglés, válido en todo el territorio Europeo. Existen tres convocatorias, una en Marzo, otra en Junio y otra en Diciembre, aunque esto puede depender de cada Comunidad. Una vez obtenido, el título del “First” es válido de por vida. El examen consta de 5 partes:

• Reading:  60 minutos
• Writing:  80 minutos
• Use of English:  45 minutos
• Listening:  40 minutos
• Speaking: 20 minutos

3. Título de la Escuela Oficial de Idiomas (EOI): para poder obtener un título de B2 en la EOI es necesario aprobar el examen de 6º curso. Para ello, previamente habremos tenido que superar los cursos anteriores, o bien haber accedido al 6º curso mediante una prueba de nivel, que se realizan alrededor del mes de Abril, por lo que es el procedimiento más largo. Según la nueva división de las Escuelas Oficiales de Idiomas en España.

REGLAMENTO DEL BALONCESTO 3X3

La Federación Española de Baloncesto ha puesto en marcha el programa "PLAZA 2014". Se trata de un proyecto para promover el baloncesto 3x3. El objetivo es promover esta actividad deportiva organizando campeonatos escolares en  plazas de las distintas ciudades de Castilla y León en la que alumnos de los centros educativos pueden participar de manera gratuitua y en representación del centro. Creemos que es una buena iniciativa y en nuestro centro educativo estamos animando al alumnado a que participe. No obstante, se trata de una modalidad deportiva que estamos incluyendo en el contenido curricular de los escolares y aprovechamos esta cita que nos plantea la federación para subir un resumen de las reglas de este deporte así como la informacion del primer evento que celebran en Salamanca el sábado  29 de septiembre de 2012 en la Plaza de la Concordia en horario de 11.00- 18.30.

Reglas 3x3

Toda la información para participar en el campeonato que tendrá lugar el día 29 de septiembre de 2012 en Salamanca se encuentra en los siguientes enlaces:

Campeonato 3x3 en Salamanca

 

EL DESPRECIO POLÍTICO AL FUNCIONARIADO

Me envía mi amigo José Ramón este artículo aparecido en la edicción digital de la Nueva España y que está escrito por D. Francisco J. Bastida, catedrático de Derecho Constitucional. Estas líneas intentan acercarnos un poco más a la realidad social que se está intentando crear con respecto al funcionariado en general en la sociedad actual. Seguro que este documento servirá para poner algo de luz sobre la enorme sombra que se intenta arrojar hacia todas aquellas personas que han concursado a la función pública bajo el principio de igualdad, mérito y capacidad... Sirva esta entrada para reflexionar al respecto.

El desprecio político al funcionariado

Contra la bajada salarial y el incremento de jornada en la función pública

 

FRANCISCO J. BASTIDA CATEDRÁTICO DE DERECHO CONSTITUCIONAL Con el funcionariado está sucediendo lo mismo que con la crisis económica. Las víctimas son presentadas como culpables y los auténticos culpables se valen de su poder para desviar responsabilidades, metiéndoles mano al bolsillo y al horario laboral de quienes inútilmente proclaman su inocencia. Aquí, con el agravante de que al ser unas víctimas selectivas, personas que trabajan para la Administración pública, el resto de la sociedad también las pone en el punto de mira, como parte de la deuda que se le ha venido encima y no como una parte más de quienes sufren la crisis. La bajada salarial y el incremento de jornada de los funcionarios se aplaude de manera inmisericorde, con la satisfecha sonrisa de los gobernantes por ver ratificada su decisión.


Detrás de todo ello hay una ignorancia supina del origen del funcionariado. Se envidia de su status -y por eso se critica- la estabilidad que ofrece en el empleo, lo cual en tiempos de paro y de precariedad laboral es comprensible; pero esta permanencia tiene su razón de ser en la garantía de independencia de la Administración respecto de quien gobierne en cada momento; una garantía que es clave en el Estado de derecho. En coherencia, se establece constitucionalmente la igualdad de acceso a la función pública, conforme al mérito y a la capacidad de los concursantes. La expresión de ganar una plaza «en propiedad» responde a la idea de que al funcionario no se le puede «expropiar» o privar de su empleo público, sino en los casos legalmente previstos y nunca por capricho del político de turno. Cierto que no pocos funcionarios consideran esa «propiedad» en términos patrimoniales y no funcionales y se apoyan en ella para un escaso rendimiento laboral, a veces con el beneplácito sindical; pero esto es corregible mediante la inspección, sin tener que alterar aquella garantía del Estado de derecho.


Los que más contribuyen al desprecio de la profesionalidad del funcionariado son los políticos cuando acceden al poder. Están tan acostumbrados a medrar en el partido a base de lealtades y sumisiones personales, que cuando llegan a gobernar no se fían de los funcionarios que se encuentran. Con frecuencia los ven como un obstáculo a sus decisiones, como burócratas que ponen objeciones y controles legales a quienes piensan que no deberían tener límites por ser representantes de la soberanía popular. En caso de conflicto, la lealtad del funcionario a la ley y a su función pública llega a interpretarse por el gobernante como una deslealtad personal hacia él e incluso como una oculta estrategia al servicio de la oposición. Para evitar tal escollo han surgido, cada vez en mayor número, los cargos de confianza al margen de la Administración y de sus tablas salariales; también se ha provocado una hipertrofia de cargos de libre designación entre funcionarios, lo que ha suscitado entre éstos un interés en alinearse políticamente para acceder a puestos relevantes, que luego tendrán como premio una consolidación del complemento salarial de alto cargo. El deseo de crear un funcionariado afín ha conducido a la intromisión directa o indirecta de los gobernantes en procesos de selección de funcionarios, influyendo en la convocatoria de plazas, la definición de sus perfiles y temarios e incluso en la composición de los tribunales. Este modo clientelar de entender la Administración, en sí mismo una corrupción, tiene mucho que ver con la corrupción económico-política conocida y con el fallo en los controles para atajarla.


Estos gobernantes de todos los colores políticos, pero sobre todo los que se tildan de liberales, son los que, tras la perversión causada por ellos mismos en la función pública, arremeten contra la tropa funcionarial, sea personal sanitario, docente o puramente administrativo. Si la crisis es general, no es comprensible que se rebaje el sueldo sólo a los funcionarios y, si lo que se quiere es gravar a los que tienen un empleo, debería ser una medida general para todos los que perciben rentas por el trabajo sean de fuente pública o privada. Con todo, lo más sangrante no es el recorte económico en el salario del funcionario, sino el insulto personal a su dignidad. Pretender que trabaje media hora más al día no resuelve ningún problema básico ni ahorra puestos de trabajo, pero sirve para señalarle como persona poco productiva. Reducir los llamados «moscosos» o días de libre disposición -que nacieron en parte como un complemento salarial en especie ante la pérdida de poder adquisitivo- no alivia en nada a la Administración, ya que jamás se ha contratado a una persona para sustituir a quien disfruta de esos días, pues se reparte el trabajo entre los compañeros. La medida sólo sirve para crispar y desmotivar a un personal que, además de ver cómo se le rebaja su sueldo, tiene que soportar que los gobernantes lo estigmaticen como una carga para salir de la crisis. Pura demagogia para dividir a los paganos. En contraste, los políticos en el poder no renuncian a sus asesores ni a ninguno de sus generosos y múltiples emolumentos y prebendas, que en la mayoría de los casos jamás tendrían ni en la Administración ni en la empresa privada si sólo se valorasen su mérito y capacidad. Y lo grave es que no hay propósito de enmienda. No se engañen, la crisis no ha corregido los malos hábitos; todo lo más, los ha frenado por falta de financiación o, simplemente, ha forzado a practicarlos de manera más discreta.

Fuente de información:

http://www.lne.es/opinion/2012/01/15/desprecio-politico-funcionariado/1184310.html 

Temario de Educación Física para optar al cuerpo de Profesores de Educación Secundaria y al Cuerpo de Maestros (BOE Núm 278; 18noviembre de 2011).

El otro dia hablando con mis dos amigos Héctor y Mónica me preguntaban acerca de los temas que se pedían en la  oposición al cuerpo de maestros y al de secundaria en el área de Educación Física... La respuesta quedó no resuelta del todo pues sabíamos que los temas habian sido modificados hace un año y determinamos buscar el nuevo temario y compartirlo. Pues eso es lo que estamos haciendo con este entrada en el blog, plasmar el número y el titulo de los temas que la Administración ha fijado en el 2011 para optar a una plaza en los distintos cuerpos educativos que en la actualidad están definidos.

Orden EDU/3138/2011, de 15 de noviembre, por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades de los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores Técnicos de Formación Profesional.

Educación Física en secundaria: (75 temas)

1. Actividad física y salud: Concepto y características. Efectos positivos y contraindicaciones de la actividad física en la salud. Pautas a seguir en la elaboración de programas de actividad físico-deportiva saludables. Salud y Educación Física.

1.1 Actividad física y salud: Concepto y características.

1.2 Efectos positivos y contraindicaciones de la actividad física en la salud.

1.3 Pautas a seguir en la elaboración de programas de actividad físico-deportiva saludables.

1.4 Salud y Educación Física.

2. Actividad física y recreación: concepto, principios y características. Técnicas de comunicación y dinamización de grupos. Dirección de grupos y de equipos. El profesor/a como dinamizador de proyectos deportivos-recreativos en el contexto escolar.

2.1 La actividad física en los proyectos recreativos y culturales.

2.2 Concepto, principios y características de la actividad física y la recreación.

2.3 Técnicas de comunicación y dinamización de grupos.

2.4 Dirección de grupos y de equipos.

2.5 Elaboración, gestión y dinamización de proyectos deportivos-recreativos en el contexto escolar.

3. Actividad física y rendimiento deportivo: concepto y características. Modelos organizativos del alto rendimiento. La preparación multidisciplinar del deportista. Aspectos sociales relacionados con el rendimiento deportivo y académico (familia, centro educativo, entorno laboral, medios de comunicación…).

3.1 Actividad física y rendimiento deportivo: Concepto y características.

3.2 Modelos organizativos del alto rendimiento.

3.3 La preparación multidisciplinar del deportista.

3.4 Aspectos sociales relacionados con el rendimiento deportivo y académico.

4. La preparación psicológica en el aprendizaje y práctica deportiva. Métodos de preparación psicológica: procesos de motivación, concentración, control de pensamientos y emociones. Aplicación a las sesiones de aprendizaje y práctica físico-deportiva.

4.1 La preparación psicológica en el aprendizaje y práctica deportiva.

4.2 Métodos de preparación psicológica: Procesos de motivación, concentración, control de pensamientos y emociones.

4.3 Aplicación a las sesiones de aprendizaje y práctica físico-deportiva.

5. La actividad física en la infancia: Desarrollo físico (fundamentos biológicos aplicados a la actividad física), desarrollo cognitivo, desarrollo afectivo-social y desarrollo motor (aspectos cuantitativos y cualitativos de la competencia motriz.). Pautas en la elaboración, ejecución y control de programas de actividad física.

5.1 Desarrollo físico: Fundamentos biológicos aplicados a la actividad física.

5.2 Desarrollo cognitivo y afectivo-social.

5.3 Desarrollo motor: aspectos cuantitativos y cualitativos de la competencia motriz.

5.4 Pautas en la elaboración, ejecución y control de programas de actividad física.

5.5 Repercusión de los programas de actividad física en el desarrollo infantil.

6. La actividad físico-deportiva en la niñez (o tercera infancia): desarrollo físico (fundamentos biológicos aplicados a la actividad física), desarrollo cognitivo, desarrollo afectivo-social y desarrollo motor (aspectos cuantitativos y cualitativos de la competencia motriz.). Pautas en la elaboración, ejecución y control de programas de actividad física.

6.1 Desarrollo físico: Fundamentos biológicos aplicados a la actividad física.

6.2 Desarrollo cognitivo y afectivo-social.

6.3 Desarrollo motor: Aspectos cuantitativos y cualitativos de la competencia motriz.

6.4 Pautas en la elaboración, ejecución y control de programas de actividad física.

6.5 Repercusión de los programas de actividad física en el desarrollo durante la niñez.

7. La actividad físico-deportiva en la adolescencia: desarrollo físico (fundamentos biológicos aplicados a la actividad física), desarrollo cognitivo, desarrollo afectivo-social y desarrollo motor (aspectos cuantitativos y cualitativos de la competencia motriz). Pautas en la elaboración, ejecución y control de programas de actividad física y entrenamiento deportivo.

7.1 Desarrollo físico: Fundamentos biológicos aplicados a la actividad física.

7.2 Desarrollo cognitivo y afectivo-social.

7.3 Desarrollo motor: Aspectos cuantitativos y cualitativos de la competencia motriz.

7.4 Pautas en la elaboración, ejecución y control de programas de actividad física y entrenamiento deportivo.

7.5 Repercusión de los programas de actividad física en el desarrollo durante la adolescencia.

8. La actividad físico-deportiva en la edad adulta: desarrollo físico (fundamentos biológicos aplicados a la actividad física), desarrollo cognitivo, desarrollo afectivo-social y desarrollo motor (aspectos cuantitativos y cualitativos de la competencia motriz). Pautas en la elaboración, ejecución y control de programas de actividad física.

8.1 Desarrollo físico: fundamentos biológicos aplicados a la actividad física.

8.2 Desarrollo cognitivo y afectivo-social.

8.3 Desarrollo motor: Aspectos cuantitativos y cualitativos de la competencia motriz.

8.4 Pautas en la elaboración, ejecución y control de programas de actividad física y entrenamiento deportivo.

8.5 Repercusión de los programas de actividad física en la edad adulta.

9. La actividad físico-deportiva en la tercera edad: desarrollo físico (fundamentos biológicos aplicados a la actividad física), desarrollo cognitivo, desarrollo afectivo-social y desarrollo motor (aspectos cuantitativos y cualitativos de la competencia motriz). Pautas en la elaboración, ejecución y control de programas de actividad física.

9.1 Desarrollo físico: Fundamentos biológicos aplicados a la actividad físico-deportiva en la tercera edad.

9.2 Desarrollo cognitivo y afectivo-social.

9.3 Desarrollo motor: Aspectos cuantitativos y cualitativos de la competencia motriz.

9.4 Pautas en la elaboración, ejecución y control de programas de actividad física y entrenamiento deportivo.

9.5 Repercusión de los programas de actividad física en la tercera edad.

10. Discapacidad intelectual: Concepto, características. Principios de integración y normalización. La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud. Adaptaciones curriculares en Educación Física: concepto, tipos, niveles y posibilidades. Criterios de intervención y posibilidades de participación desde una Educación Física inclusiva.

10.1 Discapacidad intelectual: Concepto, características.

10.2 Principios de integración y normalización.

10.3 La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud.

10.4 Características básicas de la actividad física y del deporte adaptado.

10.5 Adaptaciones curriculares. Criterios de intervención y posibilidades de participación desde una Educación Física inclusiva.

11. Discapacidad intelectual: Concepto y clasificación. Descripción y análisis de las discapacidades físicas motrices (espina bífida, parálisis cerebral, lesión medular, amputaciones...). Valoración inicial de la persona con discapacidad física. Adaptaciones y medidas de seguridad en la práctica de actividades físico-deportivas. Deportes adaptados específicos.

11.1 Discapacidad intelectual: Concepto y clasificación.

11.2 Descripción y análisis de las discapacidades físicas motrices.

11.3 Valoración inicial de la persona con discapacidad física.

11.4 Adaptaciones y medidas de seguridad en la práctica de actividades físico-deportivas.

11.5 Deportes adaptados específicos.

12. Discapacidad intelectual: Concepto y clasificación. Descripción y análisis del retraso mental (síndrome de Down, autismo…). Valoración inicial de la persona con discapacidad intelectual. Adaptaciones y medidas de seguridad en la práctica de actividades físico-deportivas. Deportes adaptados específicos.

12.1 Discapacidad intelectual: Concepto y clasificación.

12.2 Descripción y análisis de las diferentes discapacidades intelectuales.

12.3 Valoración inicial de la persona con discapacidad intelectual.

12.4 Adaptaciones y medidas de seguridad en la práctica de actividades físico-deportivas.

12.5 Deportes adaptados específicos.

13. Discapacidad sensorial: Concepto y clasificación. Descripción y análisis de la discapacidad visual y de la auditiva. Valoración inicial de la persona con discapacidad sensorial. Adaptaciones y medidas de seguridad en la práctica de actividades físico-deportivas. Deportes adaptados específicos.

13.1 Discapacidad sensorial: Concepto y clasificación.

13.2 Descripción y análisis de las diferentes discapacidades sensoriales.

13.3 Valoración inicial de la persona con discapacidad sensorial.

13.4 Adaptaciones y medidas de seguridad en la práctica de actividades físico-deportivas.

13.5 Deportes adaptados específicos.

14. Sistemática del ejercicio. Aspectos estructurales del ejercicio físico (forma y técnica). Análisis del ejercicio físico: Aspectos mecánicos, kinesiológicos y funcionales.

14.1 Principios básicos del ejercicio.

14.2 Aspectos estructurales del ejercicio físico: forma y técnica.

14.3 Análisis del ejercicio físico: aspectos mecánicos, kinesiológicos y funcionales.

14.4 Aplicaciones en la elaboración, gestión y dinamización de proyectos.

15. La competencia motriz: Concepto y dimensiones implicadas en su desarrollo. Los niveles de habilidad en las actividades físico-deportivas y los problemas de competencia motriz.

15.1 La competencia motriz: Concepto y dimensiones implicadas en su desarrollo.

15.2 Los niveles de habilidad en las actividades físico-deportivas.

15.3 Los problemas de competencia motriz.

16. El aprendizaje motor: Concepto, teorías y modelos. Aplicación a la enseñanza-aprendizaje de habilidades motrices y deportivas. Fases de la adquisición motriz y factores que influyen en el aprendizaje motor. La transferencia.

16.1 El aprendizaje motor: Concepto y características.

16.2 Teorías y modelos de aprendizaje motor.

16.3 Aplicación a la enseñanza-aprendizaje de habilidades motrices y deportivas.

16.4 Fases de la adquisición motriz y factores que influyen en el aprendizaje motor.

16.5 La transferencia.

17. Control del movimiento: Concepto, teorías y modelos. El conocimiento de los resultados: Tipos, características, adecuación, e importancia para el aprendizaje motor. El conocimiento de los resultados en el proceso de aprendizaje motor.

17.1 Control del movimiento: Concepto, teorías y modelos.

17.2 Modos de control y retroalimentación.

17.3 El conocimiento de los resultados: Tipos, características, adecuación, e importancia para el aprendizaje motor.

17.4 El conocimiento de los resultados en el proceso de aprendizaje motor.

18. La habilidad motriz: Concepto, características y clasificaciones. El análisis de las habilidades motrices y su aplicación a la enseñanza. La percepción de autoeficacia. La enseñanza y aprendizaje de habilidades motrices en Educación Física: aspectos a considerar.

18.1 La habilidad motriz: Concepto, características y clasificaciones.

18.2 El análisis de las habilidades motrices y su aplicación a la enseñanza.

18.3 La percepción de autoeficacia.

18.4 La enseñanza y aprendizaje de habilidades motrices: aspectos a considerar.

19. Tareas motrices: concepto y características. Sistemas de clasificación de tareas motrices. La adaptación de las tareas motrices a la competencia motriz del alumnado. La elaboración de secuencias de tareas motrices. Factores a tener en cuenta en el diseño, presentación, conducción y finalización de tareas motrices.

19.1 Tareas motrices: Concepto y características.

19.2 Sistemas de clasificación de tareas motrices.

19.3 La adaptación de las tareas motrices a la competencia motriz del alumnado.

19.4 La elaboración de secuencias de tareas motrices.

19.5 Factores a tener en cuenta en el diseño, presentación, conducción y finalización de tareas motrices.

20. El entrenamiento deportivo: Concepto, objetivos y características. Planificación del entrenamiento deportivo: fases del proceso, tipos de programación (corto, medio y largo plazo), modelos y componentes que la constituyen.

20.1 El entrenamiento deportivo: Concepto, objetivos y características.

20.2 Planificación del entrenamiento deportivo: fases del proceso.

20.3 Tipos de programación (corto, medio y largo plazo).

20.4 Modelos y componentes que constituyen el entrenamiento deportivo.

21. La adaptación biológica: Concepto, características y tipos. El síndrome general de adaptación. Adaptaciones del organismo al esfuerzo en la actividad física.

21.1 La adaptación biológica: Concepto, características y tipos.

21.2 El síndrome general de adaptación.

21.3 Adaptaciones del organismo al esfuerzo en la actividad física.

22. La carga de entrenamiento: Definición y componentes de la carga (volumen, intensidad, duración). La distribución de las cargas en las diferentes estructuras temporales de la planificación del entrenamiento deportivo. La recuperación (pautas, medios y técnicas).

22.1 Definición y componentes de la carga de entrenamiento: volumen, intensidad y duración.

22.2 La distribución de las cargas en las diferentes estructuras temporales de la planificación del entrenamiento deportivo.

22.3 La recuperación: Pautas, medios y técnicas.

23. Las capacidades físicas básicas. Concepto, clasificaciones y evolución de las mismas con la edad. Relación de las fases del aprendizaje deportivo (iniciación, desarrollo y perfeccionamiento) con el desarrollo de las capacidades físicas básicas en función de la edad.

23.1 Concepto, y clasificaciones de las capacidades físicas básicas con la edad.

23.2 Desarrollo de las capacidades físicas básicas. Evolución natural.

23.3 Relación de las fases del aprendizaje deportivo (iniciación, desarrollo y perfeccionamiento) con el desarrollo de las capacidades físicas básicas en función de la edad.

24. La resistencia: concepto, tipos y factores de los que depende. Métodos y medios de desarrollo. Tratamiento y criterios para el diseño de tareas para su desarrollo en los diferentes grupos de edad. Factores ambientales que influyen en el entrenamiento (altitud, estrés térmico, cambio horario,…).

24.1 Concepto, tipos y factores de los que depende.

24.2 Métodos y medios de desarrollo.

24.3 Tratamiento y criterios para el diseño de tareas para su desarrollo en los diferentes grupos de edad.

24.4 Factores que influyen en su desarrollo.

25. El sistema cardio-vascular y sus funciones. Procesos e indicadores de adaptación a la actividad física. Efectos del entrenamiento. Factores de riesgo. Adaptación del sistema cardio-vascular al entrenamiento en condiciones especiales.

25.1 El sistema cardio-vascular y sus funciones.

25.2 Procesos e indicadores de adaptación a la actividad física.

25.3 Efectos del entrenamiento.

25.4 Factores de riesgo.

25.5 Adaptación del sistema cardio-vascular al entrenamiento en condiciones especiales.

26. El sistema respiratorio y sus funciones. Procesos e indicadores de adaptación a la actividad física Capacidades y volúmenes pulmonares; respuesta ventilatoria al entrenamiento. Efectos del entrenamiento. Adaptación del sistema respiratorio al entrenamiento en condiciones especiales.

26.1 El sistema respiratorio y sus funciones.

26.2 Procesos e indicadores de adaptación a la actividad física.

26.3 Capacidades y volúmenes pulmonares; respuesta ventilatoria al entrenamiento.

26.4 Efectos del entrenamiento.

26.5 Adaptación del sistema respiratorio al entrenamiento en condiciones especiales.

27. La fuerza: Concepto, tipos y factores de los que depende. Métodos y medios de desarrollo. Tratamiento y criterios para el diseño de tareas para el desarrollo de la fuerza en los diferentes grupos de edad.

27.1 Concepto, tipos y factores de los que depende.

27.2 Métodos y medios de desarrollo.

27.3 La contracción muscular y fuerza.

27.4 Tratamiento y criterios para el diseño de tareas para el desarrollo de la fuerza en los diferentes grupos de edad.

27.5 Factores que influyen en su desarrollo.

28. El sistema muscular: Estructura y funciones. Procesos e indicadores de adaptación a la actividad física. Efectos del entrenamiento: hipertrofia e hiperplasia. Adaptación del sistema muscular al entrenamiento.

28.1 Estructura y funciones.

28.2 Procesos e indicadores de adaptación a la actividad física.

28.3 Fatiga muscular. Medidas recuperadoras.

28.4 Efectos del entrenamiento: Hipertrofia e hiperplasia.

28.5 Adaptación del sistema muscular al entrenamiento.

29. La velocidad: Concepto, tipos y factores de los que depende. Métodos y medios de desarrollo. Tratamiento y criterios para el diseño de tareas para el desarrollo de la velocidad en los diferentes grupos de edad.

29.1 Concepto, tipos y factores de los que depende.

29.2 Métodos y medios de desarrollo.

29.3 Tratamiento y criterios para el diseño de tareas para el desarrollo de la velocidad en los diferentes grupos de edad.

29.4 Factores que influyen en su desarrollo.

30. El sistema nervioso. Organización el sistema nervioso. Niveles de funciones. Procesos e indicadores de adaptación del sistema nervioso a la actividad física. Características particulares de los diferentes períodos evolutivos.

30.1 Organización el sistema nervioso.

30.2 Niveles de funciones.

30.3 Procesos e indicadores de adaptación del sistema nervioso a la actividad física.

30.4 Características particulares de los diferentes períodos evolutivos.

31. La flexibilidad: Concepto, tipos y factores de los que depende. Métodos y medios de desarrollo. Tratamiento y criterios para el diseño de tareas para el desarrollo de la flexibilidad en los diferentes grupos de edad.

31.1 Concepto, tipos y factores de los que depende.

31.2 Métodos y medios de desarrollo.

31.3 Tratamiento y criterios para el diseño de tareas para el desarrollo de la flexibilidad en los diferentes grupos de edad.

32. El sistema óseo-articular: Estructura y funciones. Efectos del entrenamiento. Características particulares de los diferentes períodos evolutivos.

32.1 Estructura y funciones del sistema óseo-articular.

32.2 Efectos del entrenamiento. Riesgos derivados de la actividad física.

32.3 Características particulares de los diferentes períodos evolutivos.

33. La evaluación de las capacidades físicas básicas. Técnicas, procedimientos, instrumentos y registro de datos. Valoración de los indicadores de adaptación al entrenamiento. Aplicación en jóvenes, adultos, tercera edad y personas con discapacidad: aspectos a considerar y valor formativo.

33.1 La evaluación de las capacidades físicas básicas.

33.2 Técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación.

33.3 Registro de datos. Tratamiento informático de datos para la evaluación de las capacidades físicas básicas.

33.4 Valoración de los indicadores de adaptación al entrenamiento.

33.5 Aplicación en jóvenes, adultos, tercera edad y personas con discapacidad: Aspectos a considerar y valor formativo.

34. Las capacidades coordinativas: Concepto y clasificación. El tratamiento de las capacidades coordinativas en los diferentes grupos de edad. Criterios para el diseño de tareas para su desarrollo.

34.1 Concepto y clasificación de las actividades coordinativas.

34.2 El tratamiento de las capacidades coordinativas en los diferentes grupos de edad.

34.3 Criterios para el diseño de tareas para su desarrollo.

35. La evaluación de las capacidades coordinativas. Técnicas, procedimientos, instrumentos y registro de los datos. Aplicación en jóvenes, adultos, tercera edad y personas con discapacidad: aspectos a considerar y valor formativo.

35.1 La evaluación de las capacidades coordinativas.

35.2 Técnicas y procedimientos de valoración.

35.3 Instrumentos y registro de los datos.

35.4 Aplicación en jóvenes, adultos, tercera edad y personas con discapacidad: aspectos a considerar y valor formativo.

36. El deporte como concepto y como fenómeno social y cultural. Funciones sociales del deporte. Tipos de deporte y clasificaciones. Deporte y valores sociales. La idea de «deporte educativo»: análisis crítico.

36.1 El deporte como concepto y como fenómeno social y cultural.

36.2 Funciones sociales del deporte.

36.3 Tipos de deporte y clasificaciones.

36.4 Deporte y valores sociales. La idea de «deporte educativo»: análisis crítico.

37. La enseñanza deportiva como hecho educativo: características, requisitos y condicionantes. Fundamentos didácticos para una educación deportiva. El papel del profesor en el proceso de adquisición y desarrollo de actitudes y valores.

37.1 La enseñanza deportiva como hecho educativo: características, requisitos y condicionantes.

37.2 Fundamentos didácticos para una educación deportiva.

37.3 El papel del profesor en el proceso de adquisición y desarrollo de actitudes y valores.

38. Los deportes individuales. Características básicas de los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios. Modelos de intervención pedagógica. Evaluación del nivel de ejecución técnico-táctico.

38.1 Los deportes individuales. Características básicas.

38.2 Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios.

38.3 Modelos de intervención pedagógica.

38.4 Evaluación del nivel de ejecución técnico-táctico.

39. Los deportes colectivos de balón. Características básicas de los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios. Modelos de intervención pedagógica. Evaluación del nivel de ejecución técnico-táctico.

39.1 Los deportes colectivos. Características básicas.

39.2 Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios.

39.3 Modelos de intervención pedagógica.

39.4 Evaluación del nivel de ejecución técnico-táctico.

40. Los deportes de adversario. Características básicas de los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios. Modelos de intervención pedagógica. Evaluación del nivel de ejecución técnico-táctico.

40.1 Los deportes de adversario. Características básicas.

40.2 Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios.

40.3 Modelos de intervención pedagógica.

40.4 Evaluación del nivel de ejecución técnico-táctico.

41. El juego motor como actividad física organizada en la enseñanza y en la recreación. La actividad lúdica como recurso didáctico. Los juegos modificados. Valor educativo y cultural de los juegos populares y tradicionales.

41.1 El juego motor como actividad física organizada en la enseñanza y en la recreación.

41.2 La actividad lúdica como recurso didáctico.

41.3 Los juegos modificados.

41.4 Valor educativo y cultural de los juegos populares y tradicionales.

42. El cuerpo y el movimiento como elementos de expresión y comunicación. Elementos fundamentales de la expresión: El espacio, el tiempo y la intensidad. Estimuladores del movimiento expresivo. La creatividad: factores y elementos a tener en cuenta para su desarrollo en la práctica.

42.1 El cuerpo y el movimiento como elementos de expresión y comunicación.

42.2 La expresión corporal.

42.3 Elementos fundamentales de la expresión: el espacio, el tiempo y la intensidad.

42.4 Estimuladores del movimiento expresivo.

42.5 La creatividad: factores y elementos a tener en cuenta para su desarrollo en la práctica.

43. Rasgos característicos de las manifestaciones expresivas corporales y su valor cultural y educativo. El mimo, la danza y la dramatización.

43.1 Rasgos característicos de las manifestaciones expresivas corporales.

43.2 Valor cultural y educativo.

43.3 El mimo, la danza y la dramatización.

44. Actividades físicas con soporte musical. Características. La música como elemento condicionante y facilitador del movimiento. Nuevas tendencias.

44.1 Actividades físicas con soporte musical. Características básicas.

44.2 La música como elemento condicionante y facilitador del movimiento.

44.3 Nuevas tendencias. Aplicaciones.

45. La evaluación en el ámbito de la expresión corporal. Técnica corporal y evaluación: procedimientos e instrumentos. Creatividad y evaluación: Procedimientos e instrumentos. Comunicación, expresión y evaluación.

45.1 La evaluación en el ámbito de la expresión corporal. Características.

45.2 Técnica corporal y evaluación: Procedimientos e instrumentos.

45.3 Creatividad y evaluación: Procedimientos e instrumentos.

45.4 Comunicación, expresión y evaluación.

46. Actividades físico-deportivas en el medio natural: Características, tipos y recursos. La organización de actividades físicas en la naturaleza: Aspectos a considerar. Las actividades físicas en el medio natural y la Educación Física. Factores a tener en cuenta en el control de riesgos y en el impacto ambiental de las actividades.

46.1 Actividades físico-deportivas en el medio natural: Características, tipos y recursos.

46.2 La organización de actividades físicas en la naturaleza: Aspectos a considerar.

46.3 Las actividades físicas en el medio natural y la Educación Física.

46.4 Factores a tener en cuenta en el control de riesgos y en el impacto ambiental de las actividades.

47. Actividades físicas basadas en la orientación: Tipos, características y recursos para las actividades de orientación. La orientación en la clase de Educación Física. Organización, planificación y aspectos preventivos.

47.1 Técnicas e instrumentos de orientación.

47.2 Actividades físicas basadas en la orientación: Tipos, características y recursos para las actividades de orientación.

47.3 La orientación en la clase de Educación Física.

47.4 Organización, planificación y aspectos preventivos.

48. Los itinerarios en el medio natural (a pie y en bicicleta): Tipos, características y recursos. Los itinerarios en el medio natural en la clase de Educación Física. Organización, planificación y aspectos preventivos.

48.1 Los itinerarios en el medio natural: tipos, características y recursos.

48.2 Los itinerarios en el medio natural en la clase de Educación Física.

48.3 Organización y planificación y aspectos preventivos.

49. La evaluación de las actividades físicas en el medio natural: Enfoques, procedimientos y modelos. Técnicas e instrumentos para la evaluación de las actividades físicas en el medio natural. La evaluación de las actividades físicas en el medio natural en Educación Física.

49.1 La evaluación de las actividades físicas en el medio natural: distintos enfoques.

49.2 La evaluación de las actividades físicas en el medio natural: procedimientos y modelos.

49.3 Técnicas e instrumentos para la evaluación de las actividades físicas en el medio natural.

49.4 La evaluación de las actividades físicas en el medio natural.

50. La relajación. Análisis de técnicas. Influencia del control de la respiración en la relajación. La relajación en la sesión de actividad física. Nuevas tendencias.

50.1 La relajación. Características básicas.

50.2 Análisis de técnicas.

50.3 Influencia del control de la respiración en la relajación.

50.4 La relajación en la sesión de actividad física.

50.5 Aplicaciones y nuevas tendencias.

51. Nutrición y actividad física. Balance energético: Gasto y aporte de energía. La dieta equilibrada: aspectos cuantitativos y cualitativos de la dieta. La alimentación y la hidratación vinculadas al ejercicio físico (antes, durante y después). Ayudas ergonutricionales (suplementos, intermediarios metabólicas…).

51.1 Nutrición y actividad física.

51.2 Balance energético: Gasto y aporte de energía.

51.3 La alimentación y la hidratación vinculadas al ejercicio físico (antes, durante y después).

51.4 Ayudas ergonutricionales.

52. Aspectos preventivos en la realización de actividades físicas. Lesiones más frecuentes en la práctica físico-deportiva y primeros auxilios. La prevención de lesiones y los primeros auxilios como contenido de aprendizaje en la clase de Educación Física.

52.1 Aspectos preventivos en la realización de actividades físicas.

52.2 Lesiones más frecuentes en la práctica físico-deportiva.

52.3 La prevención de lesiones y los primeros auxilios como contenido de aprendizaje en la clase de Educación Física.

53. Riesgos vitales en la actividad físico-deportiva y actuaciones urgentes: técnicas básicas de soporte vital, de apoyo psicológico y de control del entorno.

53.1 Riesgos vitales en la actividad físico-deportiva. Tipos y características.

53.2 Actuaciones urgentes: Técnicas básicas de soporte vital.

53.3 Actuaciones urgentes: Técnicas básicas de apoyo psicológico y de control del entorno.

54. La postura corporal y sus patologías. Higiene postural en la práctica de actividades físico-deportivas: Pautas básicas de corrección postural y ejercicios desaconsejados. Valoración postural.

54.1 La postura corporal y sus patologías.

54.2 Higiene postural en la práctica de actividades físico-deportivas.

54.3 Pautas básicas de corrección postural.

54.4 Ejercicios desaconsejados.

54.5 Valoración postural.

55. Hábitos perjudiciales para la salud (tabaco, alcohol, drogas, falta de descanso y dietas desequilibradas): principales causas y efectos. El dopaje deportivo y sus efectos sobre la salud. Actuaciones para la prevención de hábitos y prácticas perjudiciales para la salud desde el contexto escolar.

55.1 Hábitos perjudiciales para la salud (tabaco, alcohol, drogas, falta de descanso y dietas desequilibradas).

55.2 Principales causas y efectos.

55.3 El dopaje deportivo y sus efectos sobre la salud.

55.4 Actuaciones para la prevención de hábitos y prácticas perjudiciales para la salud desde el contexto escolar.

56. La enseñanza y el aprendizaje basado en la instrucción directa. Utilización según los objetivos, los contenidos y tareas de aprendizaje, y las características del alumnado. Papel del profesorado y del alumnado. Pautas para la utilización adecuada de este método de enseñanza.

56.1 La enseñanza y el aprendizaje basado en la instrucción directa.

56.2 Utilización según los objetivos, los contenidos y tareas de aprendizaje, y las características del alumnado.

56.3 Papel del profesorado y del alumnado.

56.4 Pautas para la utilización adecuada de este método de enseñanza.

56.5 Atención a la diversidad.

57. La enseñanza y el aprendizaje basado en la búsqueda. Utilización según los objetivos, los contenidos y tareas de aprendizaje, y las características del alumnado. Papel del profesorado y del alumnado. Pautas para la utilización adecuada de este método de enseñanza.

57.1 La enseñanza y el aprendizaje basado en la búsqueda.

57.2 Utilización según los objetivos, los contenidos y tareas de aprendizaje, y las características del alumnado.

57.3 Papel del profesorado y del alumnado.

57.4 Pautas para la utilización adecuada de este método de enseñanza.

57.5 Atención a la diversidad.

58. Estilos de enseñanza favorecedores de la individualización, de la participación, de la socialización y de la creatividad. El significado y la funcionalidad de los aprendizajes en Educación Física. El aprendizaje autónomo y cooperativo en Educación Física.

58.1 Estilos de enseñanza favorecedores de la socialización y de la creatividad.

58.2 Roles en estos estilos de enseñanza.

58.3 Recursos metodológicos para la dinamización de eventos, actividades y juegos de animación físico-deportiva y recreativa.

58.4 Atención a la diversidad.

59. La innovación en Educación Física: concepto y centros de atención de la innovación educativa. Innovación y calidad en la enseñanza de la Educación Física. Niveles de calidad en Educación Física: propuestas nacionales y/o internacionales. Criterios para la evaluación de la calidad de las propuestas innovadoras.

59.1 La innovación en Educación Física: Concepto.

59.2 Centros de atención de la innovación educativa.

59.3 Innovación y calidad en la enseñanza de la Educación Física.

59.4 Niveles de calidad en Educación Física: Propuestas nacionales y/o internacionales.

59.5 Criterios para la evaluación de la calidad de las propuestas innovadoras.

60. La investigación en Educación Física. Paradigmas cuantitativos y cualitativos de investigación. Principales líneas de investigación en Educación Física. La investigación-acción en Educación Física.

60.1 La investigación en Educación Física: Concepto.

60.2 Paradigmas cuantitativos y cualitativos de investigación.

60.3 Principales líneas de investigación en Educación Física.

60.4 La investigación-acción en Educación Física.

61. El proyecto de investigación en Educación Física: partes fundamentales de un proyecto. Técnicas e instrumentos de investigación en Educación Física. Tratamiento básico de la información cuantitativa y cualitativa. Evaluación de proyectos de investigación en Educación Física: criterios de valoración de calidad, relevancia y coherencia interna.

61.1 El proyecto de investigación en Educación Física: partes fundamentales de un proyecto.

61.2 Técnicas e instrumentos de investigación en Educación Física.

61.3 Tratamiento básico de la información cuantitativa y cualitativa.

61.4 Evaluación de proyectos de investigación en Educación Física.

61.5 Criterios de valoración de calidad, relevancia y coherencia interna.

62. Estadística y análisis de datos cuantitativos en Educación Física. Índices de tendencia central y de dispersión. La curva normal. Aportaciones y posibilidades de aplicación de la estadística en la planificación y desarrollo de la Educación Física.

62.1 Estadística y análisis de datos cuantitativos en Educación Física.

62.2 Índices de tendencia central y de dispersión.

62.3 La curva normal.

62.4 Aportaciones y posibilidades de aplicación de la estadística en la planificación y desarrollo de la Educación Física.

63. Organización y gestión de la sesión de Educación Física: estructura y modelos. El calentamiento y la vuelta a la calma en la clase de Educación Física: Funciones, posibilidades didácticas. La distribución y aprovechamiento del tiempo. Selección y adecuación de espacios. Selección y utilización de recursos materiales.

63.1 Organización y gestión de la sesión de Educación Física: Estructura y modelos.

63.2 El calentamiento y la vuelta a la calma en la clase de Educación Física: Funciones, posibilidades didácticas.

63.3 La distribución y aprovechamiento del tiempo.

63.4 Selección y adecuación de espacios.

63.5 Selección y utilización de recursos materiales.

64. La sesión de Educación Física: Evaluación del proceso de enseñanza. Procedimientos e instrumentos de evaluación de la enseñanza. Control de la actividad y toma de decisiones del docente.

64.1 Evaluación del proceso de enseñanza.

64.2 Influencia de la evaluación en el proceso de enseñanza.

64.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación de la enseñanza.

64.4 Control de la actividad y toma de decisiones del docente.

65. Género y Educación Física: Evolución de las pautas culturales con respecto al género y a la actividad física. Contenidos de la Educación Física, género e igualdad de oportunidades. Uso de los espacios y género. Estrategias para la coeducación en Educación Física escolar.

65.1 Evolución de las pautas culturales con respecto al género y a la actividad física.

65.2 Contenidos de la Educación Física, género e igualdad de oportunidades.

65.3 Uso de los espacios y género.

65.4 Estrategias para la coeducación en Educación Física escolar.

66. Multiculturalidad y Educación Física. Diferencias culturales, raciales, lingüísticas y religiosas y su repercusión en la docencia de la Educación Física. Interculturalidad y estrategias de intervención encaminadas al diálogo y la igualdad en el proceso de enseñanza de la Educación Física.

66.1 Diferencias culturales, raciales, lingüísticas y religiosas y su repercusión en la docencia de la Educación Física.

66.2 Interculturalidad y estrategias de intervención encaminadas al diálogo y la igualdad en el proceso de enseñanza de la Educación Física.

66.3 Influencia de la multiculturalidad en la planificación de las actividad físico-deportivas.

67. Programas de promoción de la actividad física y de un estilo de vida activo y saludable en el entorno del centro educativo: marcos conceptuales, propuestas y acciones y órganos responsables. Comunicación, información y formación sobre los programas y posibilidades de participación de la comunidad educativa. La Educación Física como centro dinamizador de la participación de la población escolar en los programas de actividad física: Estrategias y acciones.

67.1 Programas de promoción de la actividad física y de un estilo de vida activo y saludable en el entorno del centro educativo: marcos conceptuales y órganos responsables.

67.2 Programas de promoción de la actividad física y de un estilo de vida activo y saludable en el entorno del centro educativo: propuestas y acciones.

67.3 Comunicación, información y formación sobre los programas y posibilidades de participación de la comunidad educativa.

67.4 La Educación Física como centro dinamizador de la participación de la población escolar en los programas de actividad física: estrategias y acciones.

68. Desarrollo profesional y autoformación: Etapas de la carrera docente y necesidades de formación. Rasgos distintivos de los «buenos» docentes en Educación Física: Los indicios de investigación sobre calidad docente. Las competencias profesionales: Qué saber, qué saber hacer y actitud ante los retos educativos. El profesor/a de Educación Física y la capacidad de liderazgo de procesos formativos en los centros educativos.

68.1 Rasgos distintivos de los «buenos» docentes en Educación Física: los indicios de investigación sobre calidad docente.

68.2 Las competencias profesionales: Qué saber, qué saber hacer y actitud ante los retos educativos.

68.3 Autoformación: Etapas de la carrera docente y necesidades de formación.

68.4 El profesorado y la capacidad de liderazgo de procesos formativos en los centros educativos.

69. Organización y gestión de eventos deportivos y recreativos. Estructura organizativa: Sistema de competición, reglamento, recursos humanos, actos protocolarios, documentación y difusión.

69.1 Eventos deportivos y recreativos en un entorno educativo.

69.2 Estructura organizativa.

69.3 Sistema de competición. Reglamento,

69.4 Recursos humanos.

69.5 Actos protocolarios, documentación y difusión.

70. Organización y gestión aplicada a la actividad física y al alto rendimiento: iniciativa emprendedora y empresarial, organización y gestión de empresas.

70.1 Organización y gestión aplicada a la actividad física y al alto rendimiento.

70.2 Empresa e iniciativa emprendedora.

70.3 Tipos de empresas relacionadas con el mundo deportivo y los clubs deportivos.

70.4 Organización y gestión de empresas en el ámbito de las actividades físico deportivo-recreativas.

71. Evolución histórica del significado y valores asociados al cuerpo en diferentes culturas y civilizaciones. Construcción histórica y cultural de la relación cuerpo-educación: la Educación Física como materia escolar. Evolución de funciones, objetivos, corrientes y contenidos de la Educación Física escolar.

71.1 Evolución histórica del significado de la actividad física y deportiva en diferentes culturas y civilizaciones.

71.2 Evolución histórica de los valores asociados al cuerpo en diferentes culturas y civilizaciones.

71.3 Construcción histórica y cultural de la relación cuerpo-educación: la Educación Física como materia escolar.

71.4 Epistemología de la Educación Física Escolar. La Educación Física como materia escolar.

71.5 Evolución de funciones, objetivos, corrientes y contenidos de la Educación Física escolar.

72. Fundamentos del currículo: Concepto y modelos. Características del marco curricular de Educación Física. Responsabilidad del profesorado en la elaboración y desarrollo del currículo: del currículo oficial a la programación de la Educación Física. Estructura y criterios de calidad en la programación de Educación Física.

72.1 Características del marco curricular de Educación Física.

72.2 Responsabilidad del profesorado en la elaboración y desarrollo del currículo.

72.3 Del currículo oficial a la programación de actividades en la Educación Física.

72.4 Estructura y criterios de calidad en la programación de Educación Física.

73. Origen y evolución de la profesión de Profesor/a de Educación Física. El Profesor/a de Educación Física ante los retos y exigencias sociales relacionadas con el cuerpo y la actividad física. El Profesor/a de Educación Física y los programas de fomento de la actividad física. Organismos, instituciones y asociaciones profesionales para el estudio y fomento de la Educación Física y el deporte escolar.

73.1 Origen y evolución de la profesión docente de Educación Física.

73.2 El Profesorado de Educación Física ante los retos y exigencias sociales relacionadas con el cuerpo y la actividad física.

73.3 El Profesorado de Educación Física y los programas de fomento de la actividad física.

73.4 Organismos, instituciones y asociaciones profesionales para el estudio y fomento de la Educación Física y el deporte escolar.

74. El movimiento olímpico en la historia de la actividad física y del deporte. Impacto social y cultural de los Juegos Olímpicos: Análisis crítico. La Carta Olímpica: Evolución y contenido actual. Olimpismo y educación: Los valores en el pensamiento olímpico y la Educación Física.

74.1 El movimiento olímpico en la historia de la actividad física y del deporte.

74.2 Impacto social y cultural de los Juegos Olímpicos: Análisis crítico.

74.3 La Carta Olímpica: Evolución y contenido actual.

74.4 Olimpismo y educación: Los valores en el pensamiento olímpico y la Educación Física.

75. Prevención y seguridad en las instalaciones deportivas. Normativa de aplicación. Evaluación de riesgos laborales (responsabilidad civil). Plan de emergencias (protocolos de evacuación).

75.1 Prevención y seguridad en las instalaciones deportivas.

75.2 Normativa de aplicación.

75.3 Evaluación de riesgos laborales y responsabilidad civil.

75.4 Plan de emergencias y protocolos de evacuación.

Orden EDU/3136/2011, de 15 de noviembre, por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso y adquisición de nuevas especialidades en el Cuerpo de Maestros.

Educación Física en Primaria: (60 temas)

 

1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: Características, estructura y organización. La Educación primaria: objetivos, organización, principios pedagógicos y evaluación.

1.1 Características.

1.2 Estructura y organización.

1.3 La Educación primaria: Objetivos.

1.4 La Educación primaria: Organización.

1.5 La Educación primaria: Principios pedagógicos y evaluación.

2. Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Relación entre los elementos del currículo. Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas.

2.1 Análisis de los elementos del currículo de la Educación primaria: objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.

2.2 Relación entre los elementos del currículo.

2.3 Contribución del currículo al desarrollo de las competencias básicas.

3. Organización de los centros de Educación infantil y primaria. Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. El proyecto educativo de centro. La programación general anual. Participación de la comunidad educativa.

3.1 Organización de los centros de Educación infantil y primaria.

3.2 Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos.

3.3 El proyecto educativo de centro.

3.4 La programación general anual.

3.5 Participación de la comunidad educativa.

4. La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta, estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula. Coordinación docente.

4.1 La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro.

4.2 Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta.

4.3 Estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula.

4.4 Coordinación docente.

5. El plan de convivencia del centro. Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. La mediación escolar.

5.1 El plan de convivencia del centro.

5.2 Medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos.

5.3 La mediación escolar.

6. Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.

6.1 Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los seis a los doce años.

6.2 Aspectos cognitivos y motrices.

6.3 Aspectos afectivos y sociales.

6.4 Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.

7. La tutoría en la Educación primaria. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. Colaboración con las familias. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. El plan de acción tutorial. Propuestas de acción tutorial.

7.1 La tutoría en la Educación primaria.

7.2 Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje.

7.3 Colaboración con las familias.

7.4 Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales.

7.5 El plan de acción tutorial. Propuestas de acción tutorial.

8. La educación inclusiva. La atención a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didácticas. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas específicas.

8.1 La educación inclusiva. La atención a la diversidad del alumnado.

8.2 Principios y estrategias.

8.3 Medidas organizativas, curriculares y didácticas.

8.4 Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.

8.5 Medidas educativas específicas.

9. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Promoción y planes específicos de refuerzo. Informes de evaluación. Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos. Su repercusión en el centro.

9.1 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria.

9.2 Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

9.3 Promoción y planes específicos de refuerzo. Informes de evaluación.

9.4 Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos.

9.5 Su repercusión en el centro.

10. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente: Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado, medidas de atención individualizada, estrategias de enseñanza-aprendizaje, procedimientos de evaluación del alumnado, organización y clima del aula, aprovechamiento de los recursos, relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados.

10.1 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

10.2 Adecuación de la programación a las características y necesidades del alumnado, medidas de atención individualizada, estrategias de enseñanza-aprendizaje.

10.3 Procedimientos de evaluación del alumnado.

10.4 Organización y clima del aula. Aprovechamiento de los recursos.

10.5 Mecanismos de relación con las familias y coordinación entre los profesionales implicados.

11. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Las adaptaciones curriculares: criterios de elaboración. Selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Metodología, y recursos materiales y personales en el aula y en el centro.

11.1 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

11.2 Las adaptaciones curriculares: criterios de elaboración.

11.3 Selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

11.4 Metodología y recursos materiales y personales en el aula y en el centro.

12. La investigación educativa. Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa. Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria.

12.1 La investigación educativa.

12.2 Metodologías y técnicas básicas de investigación educativa.

12.3 Diseño de proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.

12.4 La aplicación de experiencias innovadoras en educación primaria.

13. Competencias básicas referidas al ámbito de la expresión y la comunicación: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia cultural y artística. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación.

13.1 Competencia en comunicación lingüística. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.

13.2 Competencia matemática. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.

13.3 Competencia cultural y artística. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.

13.4 Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.

13.5 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación.

14. Competencias básicas referidas al ámbito de la relación y la interacción: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación.

14.1 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.

14.2 Competencia social y ciudadana. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.

14.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación.

15. Competencias básicas referidas al ámbito personal: Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal. Contribución de las diferentes áreas de la Educación Primaria al desarrollo de las mismas. Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación.

15.1 Competencia para aprender a aprender. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.

15.2 Competencia en autonomía e iniciativa personal. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo de la misma.

15.3 Medidas organizativas y funcionales que favorezcan su desarrollo. Metodología y evaluación.

16. El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.

16.1 Enfoque, características y propuestas de intervención educativa.

16.2 Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

16.3 Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.

16.4 Relación con otras áreas del currículo.

17. Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. Utilización de documentos: orales, escritos y restos materiales. Intervención educativa.

17.1 Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria.

17.2 Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos.

17.3 El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad.

17.4 Utilización de documentos: orales, escritos y restos materiales.

17.5 Intervención educativa.

18. El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos. Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades, características y comportamiento de la materia y la energía. Estrategias de intervención educativa.

18.1 El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos.

18.2 Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades, características y comportamiento de la materia y la energía.

18.3 Estrategias de intervención educativa.

19. El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.

19.1 Enfoque, características y propuestas de intervención educativa.

19.2 Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

19.3 Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.

19.4 Relación con otras áreas del currículo.

20. El área de Educación artística en la Educación primaria como área integrada: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.

20.1 Enfoque, características y propuestas de intervención educativa.

20.2 Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

20.3 Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.

20.4 Relación con otras áreas del currículo.

21. Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes: planificación, diseño y organización del proceso; selección y utilización de materiales y técnicas.

21.1 Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas.

21.2 Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes.

21.3 Planificación, diseño y organización del proceso.

21.4 Selección y utilización de materiales y técnicas.

22. El área de Lengua castellana y literatura en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.

22.1 Enfoque, características y propuestas de intervención educativa.

22.2 Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

22.3 Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.

22.4 Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.

23. La educación literaria en el contexto escolar. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria.

23.1 La educación literaria en el contexto escolar.

23.2 Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria.

23.3 Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil.

23.4 La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria.

24. Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria: comprensión y expresión oral, elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa. Estrategias de intervención educativa.

24.1 Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria.

24.2 Comprensión y expresión oral, elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral.

24.3 Identificación de las alteraciones del lenguaje más frecuentes en esta etapa.

24.4 Estrategias de intervención educativa.

25. Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa.

25.1 Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria.

25.2 Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos.

25.3 La lectura: planes de fomento.

25.4 La lectura: estrategias de intervención educativa.

26. Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria. Métodos y estrategias de aprendizaje. Composición de diferentes textos escritos. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Estrategias de intervención educativa.

26.1 Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria.

26.2 Métodos y estrategias de aprendizaje.

26.3 Composición de diferentes textos escritos.

26.4 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

26.5 Estrategias de intervención educativa.

27. El área de Matemáticas en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.

27.1 Enfoque, características y propuestas de intervención educativa.

27.2 Contribución al desarrollo de las competencias básicas.

27.3 Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.

27.4 Relación con otras áreas del currículo.

28. Resolución de problemas matemáticos. Diferentes clases y métodos de resolución. Planificación, gestión de los recursos, representación, interpretación y valoración de los resultados. Estrategias de intervención educativa.

28.1 Resolución de problemas matemáticos.

28.2 Diferentes clases y métodos de resolución.

28.3 Planificación, gestión de los recursos, representación, interpretación y valoración de los resultados.

28.4 Estrategias de intervención educativa.

29. El aprendizaje de los números y el cálculo numérico. Números naturales, enteros, fraccionarios y decimales. Sistemas de numeración. Relación entre los números. Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito, mental, estimación y calculadora). Intervención educativa.

29.1 El aprendizaje de los números y el cálculo numérico.

29.2 Números naturales, enteros, fraccionarios y decimales.

29.3 Sistemas de numeración. Relación entre los números.

29.4 Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito, mental, estimación y calculadora).

29.5 Intervención educativa.

30. Las magnitudes y su medida. Unidades e Instrumentos de medida. Estimación y aproximación en las mediciones. Recursos didácticos e intervención educativa.

30.1 Las magnitudes y su medida.

30.2 Unidades e Instrumentos de medida.

30.3 Estimación y aproximación en las mediciones.

30.4 Recursos didácticos e intervención educativa.

31. Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria. Elementos, formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación. Intervención educativa.

31.1 Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria.

31.2 Elementos, formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación.

31.3 Intervención educativa.

32. Recogida, organización y representación de la información. Tablas de datos. Tipos de gráficos. Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos.

32.1 Recogida, organización y representación de la información.

32.2 Tablas de datos.

32.3 Tipos de gráficos.

32.4 Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos.

32.5 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos.

33. El área de Educación Física en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.

33.1 Enfoque, características y propuestas de intervención educativa.

33.2 Contribución al desarrollo de las competencias básicas.

33.3 Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.

33.4 Relación con otras áreas del currículo.

34. La Educación física: evolución histórica y desarrollo de las distintas concepciones. Tendencias renovadoras relevantes en la actualidad.

34.1 La Educación física: evolución histórica.

34.2 La Educación física: desarrollo de las distintas concepciones.

34.3 Tendencias renovadoras relevantes en la actualidad.

35. Anatomía y fisiología humana implicadas en la actividad física. Patologías relacionadas con el aparato motor y su evaluación. Intervención educativa.

35.1 Anatomía y fisiología humana implicadas en la actividad física.

35.2 Patologías relacionadas con el aparato motor, su evaluación.

35.3 Intervención educativa.

36. El desarrollo, la maduración y el crecimiento neuromotor, óseo y muscular. Factores endógenos y exógenos que repercuten en el desarrollo personal. Patologías relacionadas con el comportamiento motor y su evolución. Intervención en el aula y evaluación del proceso educativo.

36.1 El desarrollo, la maduración y el crecimiento neuromotor.

36.2 El desarrollo, la maduración y el crecimiento óseo y muscular.

36.3 Factores endógenos y exógenos que repercuten en el desarrollo personal.

36.4 Patologías relacionadas con el comportamiento motor y su evolución.

36.5 Intervención en el aula y evaluación del proceso educativo.

37. La salud y la calidad de vida. Hábitos y estilos de vida saludable en relación con la actividad física. El cuidado del cuerpo. Autonomía y autoestima. La prevención de riesgos en la Educación primaria. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente.

37.1 La salud y la calidad de vida.

37.2 Hábitos y estilos de vida saludable en relación con la actividad física.

37.3 El cuidado del cuerpo.

37.4 Autonomía y autoestima.

37.5 La prevención de riesgos en la Educación primaria. La prevención de riesgos laborales en la práctica docente.

38. Aspectos preventivos en la práctica del juego y actividades deportivas. Lesiones más frecuentes relacionadas con el sistema locomotor: primeros auxilios. Protocolo de actuación.

38.1 Aspectos preventivos en la práctica del juego y actividades deportivas.

38.2 Lesiones más frecuentes relacionadas con el sistema locomotor: primeros auxilios.

38.3 Protocolo de actuación.

39. Capacidades físicas básicas. Evolución y factores que influyen en su mejora. Estrategias para su desarrollo en un contexto de cooperación.

39.1 Capacidades físicas básicas.

39.2 Evolución y factores que influyen en la mejora.

39.3 Estrategias para su desarrollo en un contexto de cooperación.

40. Coordinación y equilibrio. Concepto y actividades para su desarrollo.

40.1 Coordinación.

40.2 Equilibrio.

40.3 Concepto para su desarrollo.

40.4 Actividades para su desarrollo.

41. La actividad física con soporte musical. Características. La música como lenguaje y como medio de expresión corporal. Nuevas tendencias.

41.1 La actividad física con soporte musical. Características.

41.2 La música como lenguaje y como medio de expresión corporal.

41.3 Nuevas tendencias.

42. La relajación. Análisis de técnicas. Aspectos psicofisiológicos. Relación entre la respiración y la relajación. Nuevas tendencias. Diseño y ubicación de actividades en el contexto escolar.

42.1 La relajación. Análisis de técnicas.

42.2 Aspectos psicofisiológicos.

42.3 Relación entre la respiración y la relajación.

42.4 Nuevas tendencias.

42.5 Diseño y ubicación de actividades en el contesto escolar.

43. El aprendizaje motor. Principales modelos explicativos del aprendizaje y del control motor. El proceso de enseñanza y de aprendizaje motor. Mecanismos y factores que intervienen.

43.1 El aprendizaje motor.

43.2 Principales modelos explicativos del aprendizaje y del control motor.

43.3 El proceso de enseñanza y de aprendizaje motor.

43.4 Mecanismos y factores que intervienen.

44. Habilidades, destrezas y tareas motrices. Concepto, análisis y clasificación. Orientaciones metodológicas y actividades para su desarrollo y evaluación.

44.1 Habilidades, destrezas y tareas motrices.

44.2 Concepto, análisis y clasificación.

44.3 Orientaciones metodológicas.

44.4 Actividades para su desarrollo y evaluación.

45. Evolución de las capacidades motrices en relación con el desarrollo evolutivo general. Educación sensorio motriz y perceptivo motriz en las primeras etapas de la infancia.

45.1 Evolución de las capacidades motrices en relación con el desarrollo evolutivo general.

45.2 Educación sensorio motriz en las primeras etapas de la infancia.

45.3 Educación perceptivo motriz en las primeras etapas de la infancia.

46. El esquema corporal, el proceso de lateralización. Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices en relación con el propio cuerpo y con el entorno.

46.1 El esquema corporal.

46.2 El proceso de lateralización.

46.3 Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices en relación con el propio cuerpo y con el entorno.

47. La expresión corporal en el desarrollo del área de Educación física. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. Intervención didáctica y evaluación del proceso educativo.

47.1 La expresión corporal en el desarrollo del área de Educación física. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal.

47.2 Intervención didáctica del proceso.

47.3 Evaluación del proceso educativo.

48. El juego como actividad de enseñanza y de aprendizaje en el área de Educación física. Adaptaciones metodológicas basadas en las características de los juegos en el área de Educación física.

48.1 El juego como actividad de enseñanza y de aprendizaje en el área de Educación física.

48.2 Adaptaciones metodológicas basadas en las características de los juegos en el área de Educación física.

49. El deporte. Concepto y clasificaciones. El deporte como actividad educativa. Deportes individuales, de adversario y colectivos presentes en la escuela: aspectos técnicos y tácticos elementales. Su didáctica.

49.1 El deporte. Concepto y clasificaciones.

49.2 El deporte como actividad educativa.

49.3 Deportes individuales. Aspectos técnicos y tácticos elementales. Su didáctica.

49.4 Deportes de adversario. Aspectos técnicos y tácticos elementales. Su didáctica.

49.5 Deportes colectivos. Aspectos técnicos y tácticos elementales. Su didáctica.

50. La actividad física y el deporte como elemento sociocultural. Juegos y deportes populares, autóctonos, tradicionales e interculturales. Las actividades físicas organizadas en el medio natural.

50.1 La actividad física y el deporte como elemento sociocultural.

50.2 Juegos y deportes populares, autóctonos, tradicionales e interculturales.

50.3 Las actividades físicas organizadas en el medio natural.

51. La Educación física como base de una adecuada educación para el ocio. Actividad física y recreación. Concepto y características. La función del educador-animador. Técnicas de comunicación y dinamización de grupos.

51.1 La Educación física como base de una adecuada educación para el ocio.

51.2 Actividad física y recreación. Concepto y características.

51.3 La función del educador-animador.

51.4 Técnicas de comunicación y dinamización de grupos.

52. Principios de la sistemática del ejercicio y de los elementos estructurales del movimiento. Sistemas de desarrollo de la actividad física: analíticos, naturales y rítmicos.

52.1 Principios de la sistemática del ejercicio y de los elementos estructurales del movimiento.

52.2 Sistemas de desarrollo de la actividad física: analíticos.

52.3 Sistemas de desarrollo de la actividad física: naturales.

52.4 Sistemas de desarrollo de la actividad física: rítmicos.

53. Desarrollo de las capacidades físicas básicas en la edad escolar. Factores entrenables y no entrenables. La adaptación al esfuerzo físico en los niños y en las niñas.

53.1 Desarrollo de las capacidades físicas básicas en la edad escolar.

53.2 Factores entrenables y no entrenables.

53.3 La adaptación al esfuerzo físico en los niños y en las niñas.

54. El desarrollo de las habilidades motrices de todos los alumnos. Principios fundamentales del entrenamiento. Adecuación del entrenamiento en la actividad física en los ciclos de Educación primaria.

54.1 El desarrollo de las habilidades motrices de todos los alumnos.

54.2 Principios fundamentales del entrenamiento.

54.3 Adecuación del entrenamiento en la actividad física en los ciclos de Educación primaria.

55. Recursos y materiales didácticos específicos del área de Educación física: clasificación y características que han de tener en función de la actividad física que se va a realizar. Utilización de los recursos del entorno.

55.1 Recursos y materiales didácticos específicos del área de Educación física.

55.2 Clasificación y características que han de tener en función de la actividad física que se va a realizar.

55.3 Utilización de los recursos del entorno.

56. Organización de grupos y tareas en el área de Educación física, la planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje: modelos de sesión. La atención a la diversidad.

56.1 Organización de grupos y tareas en el área de Educación física.

56.2 La planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje.

56.3 Modelos de sesión.

56.4 La atención a la diversidad.

57. El desarrollo motor y perceptivo del alumnado afectado por discapacidad o déficit. La integración escolar como respuesta educativa. Intervención educativa en el área de Educación física.

57.1 El desarrollo motor y perceptivo del alumnado afectado por discapacidad o déficit.

57.2 La integración escolar como respuesta educativa.

57.3 Intervención educativa en el área de Educación física.

58. Métodos de enseñanza, recursos educativos en Educación física. Adecuación a los principios de la Educación primaria.

58.1 Métodos de enseñanza en educación física.

58.2 Recursos educativos en Educación física.

58.3 Adecuación a los principios de la Educación primaria.

59. La evaluación del área de Educación física en la Educación primaria. Evaluación del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza: estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

59.1 La evaluación del área de Educación física en la Educación primaria.

59.2 Evaluación del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza.

59.3 Estrategias de evaluación del proceso.

59.4 Técnicas de evaluación del proceso.

59.5 Instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza.

60. La coeducación e igualdad de niños y niñas en el contexto escolar y en la actividad de Educación física. Estereotipos y actitudes sexistas en la Educación física. Intervención educativa para la formación en valores y actitudes.

60.1 La coeducación e igualdad de niños y niñas en el contexto escolar y en la actividad de Educación física.

60.2 Estereotipos y actitudes sexistas en la Educación física.

60.3 Intervención educativa para la formación en valores y actitudes.

El profesor Carlos González Arévalo realiz1ºa un análisis personal de este temario en base a los estudios universitarios que el lleva a cabo. En este enlace podemos ver su análisis

Espero que os ayuden con vuestra preparación de la oposición... Suerte y ánimo.